汉语儿童英语单词解码学习困难相关语言认知技能的特点

第二语言学习研究的重要问题之一是巨大个体差异的形成机制。阅读是第二语言学习的主要方面，其发展的首要任务是学会解码文字。第二语言文字解码发展的个体差异可能主要来源于个体第一语言文字解码能力和基本语言认知技能的不同。由于已有研究主要集中于拼音文字内部，因此对第二语言阅读学习个体差异机制的认识亟待在学习两种差异显著的语言文字系统的情境下得到检验、修正。我国儿童当前学习阅读英语和汉语这两种差异显著的语言，探讨其英语单词解码学习困难的认知机制可为认识第二语言阅读学习个体差异的实质提供独特的重要证据。为此，拟应用新出现的低成就与"干预-应答"混合鉴别模式，筛选存在英语单词解码学习困难的儿童，与正常儿童比较，系统考察其解码、语音加工、正字法加工等核心语言认知技能特点及汉语认知加工技能，并进一步考察其亚群体差异，为认识第二语言学习个体差异的认知机制提供新的实证依据，并为研制诊断工具和干预方案提供科学基础

现代文明以文字为载体，知识的传播主要通过阅读来进行，因此阅读技能是现代社会个体生存与发展的必备技能。当前我国儿童从小学阶段就普遍面临汉语和英语两种语言的学习任务，他们在两种语言的文字阅读学习中均存在显著的个体分化。这一现实不仅提出了研究我国儿童中、英文阅读困难特点与机制的迫切实际需求，而且由于中、英文间存在显著差异，这还为探讨阅读困难认知机制的语言共通性与特异性问题提供了很有价值的研究角度。. 为此，本项目围绕与中、英文阅读困难密切相关的认知技能，在具有3年以上英语学习经验的小学4、5年级儿童中，筛选出仅在中文或英文阅读学习中表现出显著困难的儿童，与存在双重阅读困难的儿童和阅读正常儿童相对照，采用组间比较和个体变异分析，系统考察与儿童中、英文阅读困难密切相关的语言认知技能缺陷特点，检验两种语言阅读困难及认知机制的重合与分离假设。. 本研究的主要发现如下：1、在小学儿童中，既存在并发双重阅读困难的群体，也存在仅表现出中文阅读困难或英文阅读困难的群体。并发双重阅读困难的群体在中英文字词解码和阅读理解上均明显差于阅读正常儿童阅读，但与仅表现出单一语言阅读困难的儿童在困难严重性上没有明显差异；表现出单一语言阅读困难的儿童在另一语言的阅读表现上虽然处于正常范围，但仍然明显低于正常儿童，提示阅读困难的确存在语言间的分离，但这种分离具有相对性。2、在语音意识上，双重阅读困难的儿童无论在汉语还是英语的相关技能上均显著低于正常儿童，仅表现出单一语言阅读困难的儿童在相应语言的语音意识上存在不足，但在另一语言的语音意识上没有表现出差异。进一步分析显示，语音意识缺陷的分离主要表现在音位和声调上。3、在语音记忆上，双重阅读困难的儿童在汉语和英语的相关技能上均显著低于正常儿童，仅有中文阅读困难的儿童语音记忆优于其他困难儿童，提示相对完好的语音记忆是这些儿童在英语阅读学习中未表现出明显困难的重要原因。通过对比具有不同领域学习困难儿童的特点可以看到，语音记忆的缺陷具有材料的特异性。4、正字法技能缺陷具有明显的语言特异性。在英语阅读困难中，正字法技能缺陷更为明显、广泛。5、词汇技能不足是英语阅读困难的重要特点。本研究在认识儿童阅读困难认知机制的语言共通性和特异性上得到了一系列新的研究发现，为研制促进儿童中英文阅读学习和困难矫治的有效方案提供了实证基础。