医学生学习风格教学对策效果的双模型研究

Learning style is the consistent and stable learning methods and inclinations of the learners with their personality characteristics, which is important for enhancing study effect of students and education quality of colleges. Research on learning style, which originated from the west, is still at an early stage in China at present. It is necessary to discuss whether learning style is special and important for the students majored in the specialties with strong practice characteristics, and what effective teaching countermeasures should be taken in colleges and universities. Taken medical students as objects, our study will survey on about 10500 students in 7 medical colleges among different regions of China with foreign authoritative learning style questionnaires, and distinguish between advantageous styles and disadvantageous styles and apply teaching countermeasures. And on the basis of the “Conformity Evaluation Index System of Undergraduates Teaching Work in Colleges and Universities”, we will combine Kirkpatrick Model with Structural Equation Model to comprehensively evaluate and test the effects of all the teaching work (countermeasures), break through the limitations of the difficulty in applying the latter two layers in Kirkpatrick Model, and divide all the teaching work into four categories according to its importance (path coefficient in Structural Equation Model) and the satisfaction(the first layer in Kirkpatrick Model) ,that is , the category of both important and satisfied, that of important but dissatisfied, that of satisfied but unimportant and that neither important not satisfied, which is conducive to provide theoretical basis for medical colleges and universities to carry out teaching duties in order.

学习风格是学习者持续一贯地带有其个性特征的稳定的学习方式和倾向，对提高学生学习效果和高校教学质量具有重要意义。学习风格研究始于西方，目前在我国仍属起步阶段，有必要探讨其对实践性较强的专业是否有特殊重要的作用、高校应采取哪些有效的教学对策等。本研究以医学生为对象，在应用国外学习风格量表调查我国7所不同区域医学院校约10500名医学生、并区分优势与非优势风格实施教学对策的基础上，以《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》为蓝本，应用双模型——Kirkpatrick模型与结构方程模型，综合评估和验证各项教学工作（对策）的效果，突破Kirkpatrick模型中后两个层次难以应用的局限；将高校各项教学工作依据重要性（结构方程模型的路径系数）和满意度（Kirkpatrick模型第一层次）分为四类（重要且满意、重要但不满意、满意但不重要、不重要也不满意），为医学院校分层有序开展教学工作提供理论依据。

学习风格是学习者持续一贯的稳定的学习方式和倾向，对提高学生学习效果和高校教学质量意义重大。既往对于实践性较强的医学生的学习风格辨识率不高，对其教学对策的评价指标不一。.本项目将高校医学生培养看作一种培训，综合应用覆盖学习风格各类别、国内外最广泛使用的VARK、MBTI、KLSI3种量表，以及自编满意度条目（基于《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》的观测点凝练了16项教学对策），调查了我国不同地域11所医学院校17460名医学生，结合双模型——管理模型（Kirkpatrick模型）与统计模型（结构方程模型），综合评估了各项教学对策的效果。.重要结果：K模型第一层次：学生总体满意度为4.19±0.993；第二层次：学习动机得分为1.95±0.568。第三层次：感官学习风格V、A、R、K的标准化分数分别为0.227±0.131，0.300±0.138，0.273±0.138，0.324±0.144。个性类型中外向、感觉、思考、判断的标准化分数为0.531±0.207、0.597±0.186、0.585±0.207、0.662±0.225。经验学习风格中CE、RO、AC、AE4个学习环节的得分为：32.03±6.394、33.41±6.486、34.13±6.650、34.00±6.600；第四层次：医学生学习成绩较差、中等、良好和优秀的比例分别为10.8%、43.6%、37.2%和8.4%。同时，建立四个层次之间的结构方程模型（第三层次分别用三种风格的指标），调整后模型的拟合指数为0.6870、0.5870、0.5809，除感官学习风格所在的路径，思维T和判断J到个性类型的路径不成立(t<2，P>0.05)外，其余路径均成立。.研究意义和创新点：分别建立了上海市医学生、军队医学生、我国医学生3类人群3种学习风格共9个常模；提出了基于“是否包含”的VARK量表结果分析方法，弥补了原方法对多重风格信息损失较多的不足；厘清了典型学习风格（人数占多数）和优势学习风格（学业表现较好）的差异；证实了学习风格虽无好坏之分，但对某种学习风格而言存在着重要维度；建立K模型综合验证了学习风格教学对策的效果，也突破了既往后两个层次难以应用的局限；应用结构方程模型证实了3种风格间存在着潜在关系；将各项对策依据重要性和满意度分为四类，为高校有序开展教学工作提供依据。