创业教育对创业意愿的影响机制——基于TPB理论模型改进与动态边界分析的实证研究

实现大学生由"自主择业"向"自主创业"的转变，不仅是最积极有效的增加就业方式之一，更是国家创新与竞争策略的重要体现。实施好创业教育是促进大学生创业的基础，而理解个体创业意愿的教育成因是核心问题之一。本项目以"职业建设理论"和"定界、妥协和自我创造理论"为基础，结合Fayolle团队TPB理论模型未解决的问题和创业研究动态边界分析，提出适合于中国大学创业教育现状的测量框架，分析创业初始资本与心理机制的转化关系，构建了个体差异、环境差异对创业教育和创业意愿影响的关系模型，并将对比研究与纵贯追踪研究结合，通过设置"对照组"和多时间点的数据采集方式克服以往创业教育研究中"时滞效应"和"共变"问题。运用统计决策分析、验证性/探索性因子分析、方差分析、路径分析、时间序列分析、结构方程模型验证等方法对模型进行了验证。对完善高校创业教育，推动大学生创业活动具有重要的实际指导意义。

实现大学生由“自主择业”向“自主创业”的转变，不仅是最积极有效的增加就业方式之一，更是国家创新与竞争策略的重要体现。研究以计划行为理论等为基础，结合TPB理论，构建了包含创业教育、创业决策自我效能感、主观规范及创业意愿的研究模型，通过理论构建、形成假设、设计与发放问卷、数理分析计算等，对599份有效问卷进行验证后发现：（1）高校创业教育的广度和深度发生显著变化，95.5%学生接受过不同程度的创业教育，但不同学校创业教育普及程度、喜闻乐见程度、学生参与程度差异巨大；（2）学生对创业有较理性认识，约73.9%学生认为开展创业教育并不等同应鼓励“毕业即创业”，那些积极参与社团活动的学生具有更高的创业意愿；（3）学生创业决策自我效能感和主观规范水平较低，94.5%的学生对创业缺乏信心；（4）创业教育对创业意愿形成具有积极促进作用，实践教育环节略显薄弱；（5）创业意愿的形成受到创业决策自我效能感水平和主观规范水平影响，相比较而言，其中“目标确定”、“能力评价”维度对意愿形成影响更大。未来国家应在营建创新创业文化氛围、活跃社团活动、加强实践教育、激发学生创业信心方面继续加强。