网络学习社群建构知识过程中关键角色的特征及其作用

The knowledge representation and the online learning communities are two important and active factors that influence the knowledge structure of an individual student. With a deep understanding on the fundamental rules in the teaching and learning in a traditional classroom, this project focuses on the features and impacts of major players inside an online learning community who playing key roles in the knowledge building. The knowledge building procedure in an online learning community occurs in the form of reading a message and writing a reply. A topic model and a real-time concept map method are introduced to investigate the connections between reading comprehension, knowledge background and creative writing, under the framework of reading and writing. And then, the parameter features of this knowledge representation process model are studied under several dimensions including interaction analysis model (IAM) and community of inquiry (CoI) model. The different kinds of roles and their different patterns of impact routes are also taken into consideration. Finally, by comparing the key roles’ impacts on the students’ structures in online learning communities and the traditional classrooms, the functions of connecting and passing concepts by key roles are investigated, especially the impacts from the role space to the concept space. This research will deepen our understandings on laws of the concept formation and concept structures. It will also help us develop pedagogies to shorten learning paths and improve the teaching quality.

知识表征与网络学习社群是影响学生知识结构的两个重要而活跃的动因。本课题在深入了解传统课堂知识构建过程一般规律的基础上，重点研究网络学习社群中对知识的建构起重要作用的关键角色的特征及其影响。网络学习社群建构知识的过程以“阅读留言—撰写回复”的对话形式出现，本课题引入话题模型和实时概念图等观测方法，在阅读和写作的框架下研究知识表征加工模型，测量阅读理解、知识背景和语篇写作三者之间的内在联系；继而研究关键角色的知识表征加工模型在交互分析模型和探究社群模型等多个维度下的参数特征，包括不同角色的种类及其施加影响的途径；最后，通过对比网络课堂和传统课堂中所分别观测的关键角色对学生知识结构的影响，研究关键角色在建立关键概念的联系和传递关键概念时所起的作用，特别是角色空间对概念空间的影响。该研究对于进一步认识概念形成和概念结构的规律，以及缩短学生学习路径、提高教师教学效果都具有十分重要的理论和现实意义。

本课题基本完成了既定研究目标：在深入了解传统课堂中知识建构过程的一般规律的基础上，从知识建构的阶段(IAM)和社群探究(CoI)的要素这两个维度，重点探索在线教育社群中不同的关键角色在知识建构过程中的不同作用。但是，我们认为这只是完成了阶段性任务。随着我们研究的深入，我们对原来设计的研究内容有了更深入的认识，我们从中体会到科学探索是没有止境的。我们累积了超过90个以上的辩题及其学术评论，形成了93个评论者的样本集。夯实了阅读-写作范式下的知识表征加工模型。研究结果几经辗转，终于被Elsevier 旗下的多学科交叉期刊Heliyon录用。该期刊目前被ESCI收录。我们以教育云平台为采集对象，搜集了EdX在线讨论区中师生互动的文本，并将其与美国国务院的发言人-记者互动、美国国务院的科普讲座的科学家-听众互动进行比较。将后面两种互动视为语言专业性频谱的两个极端，像pH试纸一样，烘托在线讨论区师生互动的语言特点。其研究结果发表在2018年在澳大利亚举行的TALE（IEEE conference on Teaching, Assessment, and Learning in Engineering）会议上。我们在上一年工作的基础上，继续以中国教育云平台为采集对象，搜集了学堂在线讨论区中师生互动的文本，并将其与中国外交部的发言人-记者互动、科普中国频道栏目的科学家-听众互动进行比较。依旧将后面两种互动视为语言专业性频谱的两个极端，像pH试纸一样，烘托中国在线讨论区师生互动的语言特点。同时纵向比较中、美两国在线讨论区的师生互动在各自“试纸”映衬下所表现出来的异同。另外，关于语言特征编码时序模式在关键概念的联系与传递方面的影响途径的研究，也已经告一段落。我们深感时不我待，倘若假以时日，我们还能取得更多的成果（例如还有一篇正在审稿，一篇正在写作）。